โลกกำลังเผชิญกับปัญหาทางสังคม สิ่งแวดล้อม และเศรษฐกิจนับไม่ถ้วน ซึ่งต้องการวิธีแก้ปัญหาที่ซับซ้อนซึ่งผสมผสานความรู้และความเชี่ยวชาญจากหลายภาคส่วน อธิบายว่าทำไมองศาฟิสิกส์จึงต้องได้รับการปรับปรุงใหม่เพื่อให้นักฟิสิกส์สามารถจัดการกับประเด็นที่สำคัญเหล่านี้ได้ดีขึ้นโลกอยู่ในสภาวะที่ผันผวนอยู่เสมอ และไม่มากไปกว่านี้อีกแล้ว ส่วนหนึ่งมาจากการแพร่ระบาดของโควิด-19
เป็นที่ชัดเจน
ว่าเทคโนโลยีใหม่ๆ เช่น การแพทย์ทางไกล การชำระเงินแบบดิจิทัล และระบบอัตโนมัติทางอุตสาหกรรม กำลังก้าวไปอย่างรวดเร็วกว่าที่เคย นอกจากนี้ เรายังจำเป็นต้องหาวิธีลดคาร์บอนในระบบเศรษฐกิจ จัดการกับประชากรสูงอายุ และควบคุมพลังของปัญญาประดิษฐ์
ในแง่ของความท้าทายเหล่านี้ จำเป็นอย่างยิ่งที่มหาวิทยาลัยจะต้องให้ความรู้และทักษะที่ถูกต้องแก่นักศึกษา เพื่อให้พวกเขาสามารถสร้างและพัฒนาวิธีแก้ปัญหาทางเทคโนโลยีรุ่นต่อไปสำหรับปัญหาในอนาคต ด้วยการผสมผสานความรู้ทางวิทยาศาสตร์ระดับสูง การคิดเลข และทักษะการแก้ปัญหา
ที่ไม่เหมือนใคร นักฟิสิกส์จึงพร้อมตอบสนองความต้องการเหล่านี้ในอุตสาหกรรมไฮเทคที่หลากหลาย
อย่างไรก็ตาม นักฟิสิกส์มักขาดทักษะในการแปล ที่กว้างกว่า เช่น การสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ การทำงานเป็นทีม ความคิดสร้างสรรค์ และความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ซับซ้อนจากหลายสาขา
วิชา นอกจากนี้ ปริญญาทางฟิสิกส์แบบดั้งเดิมมักจะมองข้ามข้อเท็จจริงที่ว่านักฟิสิกส์จำนวนมากไม่ได้จบลงด้วยบทบาททางวิชาการหรือเฉพาะทางฟิสิกส์ แต่พวกเขาย้ายไปสู่สาขาต่างๆ เช่น การผลิต พลังงาน การเงิน และการสอน ซึ่งพวกเขาต้องใช้ความรู้ในวิธีที่ไม่ได้รับการสอน
การตรวจสอบให้แน่ใจว่าผู้สำเร็จการศึกษาด้านฟิสิกส์มีทักษะที่เหมาะสมเพียงพอถือเป็นความท้าทายอย่างมากสำหรับนักการศึกษา ดังนั้นจึงเป็นเรื่องน่ายินดี ได้ปรับปรุง กรอบ การรับรองปริญญาในปี 2565 เพื่อสนับสนุนให้มหาวิทยาลัยออกแบบปริญญาฟิสิกส์ที่ยืดหยุ่นมากขึ้น แผนกที่ต้องการการรับรอง IOP
ในขณะนี้
กรอบการทำงานใหม่นี้ควรรับประกันว่าผู้สำเร็จการศึกษาด้านฟิสิกส์จะพร้อมสำหรับโลกแห่งการทำงานมากขึ้น ซึ่งจะให้ “กลุ่มทักษะ” ซึ่งเป็นการผสมผสานระหว่างทักษะการแปลและทักษะทางเทคนิคที่ผู้จ้างงานระดับบัณฑิตศึกษาให้คุณค่าและสามารถนำไปใช้ในอาชีพต่างๆ ได้
นอกจากนี้ยังจะสนับสนุนให้มหาวิทยาลัยสอนและประเมินด้วยวิธีที่สร้างสรรค์ นักฟิสิกส์ที่มุ่งสู่เทคโนโลยีการเงิน ความปลอดภัยทางไซเบอร์ หรือไอที จะต้องมีทักษะด้านวิทยาศาสตร์ข้อมูลและการเรียนรู้ของเครื่องควบคู่ไปกับความเชี่ยวชาญหลักด้านฟิสิกส์ นอกจากนี้ เรายังเห็นการเกิดขึ้น
ของรูปแบบการศึกษาใหม่ที่ท้าทายโครงสร้างการศึกษาระดับปริญญาแบบเดิมๆ การทดลองทางความคิดของมหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ด Stanford2025รวมถึงUA92ในแมนเชสเตอร์และ01 Foundersในลอนดอน ล้วนออกแบบมาเพื่อดึงดูดนักศึกษาจากภูมิหลังที่หลากหลายมากขึ้น
และสอดคล้องกับความต้องการของนายจ้างมากขึ้น แทนที่จะเน้นย้ำถึงสิ่งที่นักเรียนเรียนรู้ พวกเขาให้ความสำคัญกับวิธีการสอนและประเมินนักเรียนมากขึ้นแต่ปริญญาฟิสิกส์จะเป็นอย่างไรหากเราเริ่มต้นมหาวิทยาลัยใหม่หรือหลักสูตรใหม่ตั้งแต่ต้น เราจะออกแบบหลักสูตรฟิสิกส์ใหม่ให้ตรงกับทักษะ
ที่นักศึกษาฟิสิกส์และนายจ้างต้องการได้อย่างไร และบทเรียนอะไรที่เราได้เรียนรู้จากวิธีการที่ปริญญาถูกบังคับให้ต้องปรับตัวในช่วงที่มีการระบาดใหญ่? การเปลี่ยนแปลงใดที่ได้ผล และสิ่งใดที่ไม่ได้ผล
สิ่งเหล่านี้คือประเด็นบางส่วนที่ผู้สรรหาบัณฑิตและนักฟิสิกส์มหาวิทยาลัยพูดคุยกัน
ของสหราชอาณาจักร การสัมมนาผ่านเว็บนำเสนอประเด็นที่น่าสนใจซึ่งเราสรุปไว้ที่นี่ ในขณะที่การแพร่ระบาดของ COVID-19 ค่อยๆ จางหายไป ต่อไปนี้เป็นคำถามสำคัญ 5 ข้อที่เราต้องถามตัวเองว่าเราจะสร้างปริญญาฟิสิกส์แห่งอนาคตหรือไม่เราจะสอนนักเรียนให้จัดการกับปัญหาปลายเปิด
ที่ไม่คุ้นเคยได้อย่างไร
นายจ้างต้องการผู้สำเร็จการศึกษาที่สามารถแก้ปัญหาที่ไม่จำเป็นต้องวางตัวดีหรืออยู่ในพื้นที่ทางวิทยาศาสตร์เฉพาะ อย่างไรก็ตาม ผู้ที่รับสมัครนักฟิสิกส์มักแสดงความคิดเห็นว่าผู้สมัครมีปัญหากับคำถามปลายเปิด ข้อบกพร่องนี้อาจเกิดจากธรรมชาติของปริญญาฟิสิกส์แบบ “โมดูลาร์” แบบดั้งเดิม
ยกตัวอย่างเช่น นักเรียนมักจะได้รับการสอนและประเมินในหัวข้อต่างๆ เช่น การเลี้ยวเบนและอินเตอร์เฟอโรเมตรี ซึ่งหมายความว่าพวกเขารู้วิธีแก้คำถามในรูปแบบเฉพาะเท่านั้น เป็นวิธีการสอนที่เสริม “การคิดแบบแยกส่วน” โดยที่นักเรียนไม่ได้ตระหนักหรือรู้ว่าทัศนศาสตร์นั้นมีความเกี่ยวข้องอย่างมาก
กับสาขาต่างๆ เช่น วิทยาการหุ่นยนต์ ระบบช่วยเหลือผู้ขับขี่ขั้นสูง และการดูแลสุขภาพอีกทางเลือกหนึ่งคือการให้นักเรียนได้รับการแนะนำให้รู้จักกับหัวข้อต่างๆ ในคราวเดียว โดยมีการประเมินตามการเรียนรู้ก่อนหน้าทั้งหมด วิธีการ “ระดับโปรแกรม” หรือ “การประเมินพอร์ตโฟลิโอ”
นี้จะช่วยให้นักเรียนสามารถสร้างความสัมพันธ์ใหม่ๆ ในพื้นที่ต่างๆ และช่วยให้พวกเขาคิดอย่างสร้างสรรค์มากขึ้นเกี่ยวกับวิธีแก้ปัญหาที่ไม่คุ้นเคยโปรแกรมการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (PBL) เปิดสอนแล้วโดยสถาบันหลายแห่ง เช่นมหาวิทยาลัยมาสทริชต์ในเนเธอร์แลนด์
และวิทยาลัยเขียนโค้ดแห่งใหม่01 Foundersในสหราชอาณาจักร นักเรียนที่นี่ทำงานเป็นกลุ่มเล็ก ๆ เพื่อแก้ปัญหาในโลกแห่งความเป็นจริงที่รวมหลักการเรียนรู้หลักสี่ประการ พวกเขาสร้างความรู้จากประสบการณ์มากกว่าการเรียนรู้แบบท่องจำ (“การศึกษาเชิงสร้างสรรค์”) และใช้ความรู้และทักษะกับความท้าทายทางสังคม (“การเรียนรู้ในบริบทที่เกี่ยวข้อง”) ในขณะเดียวกัน
